MARC

 008250224s2024        us  ||||||||||||||c||eng  d
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■020    ▼a9798383572085
■035    ▼a(MiAaPQ)AAI31487054
■040    ▼aMiAaPQ▼cMiAaPQ
■0820  ▼a420
■1001  ▼aShepherd,  Alison  Victoria.
■24510▼aSolidarity  in  a  Hostile  Environment:  Possibilities  in  Community-Based  ESOL  for  Adults  Seeking  Sanctuary  in  England.
■260    ▼a[S.l.]▼bThe  University  of  Wisconsin  -  Madison.  ▼c2024
■260  1▼aAnn  Arbor▼bProQuest  Dissertations  &  Theses▼c2024
■300    ▼a320  p.
■500    ▼aSource:  Dissertations  Abstracts  International,  Volume:  86-01,  Section:  A.
■500    ▼aAdvisor:  Rodriguez-Gomez,  Diana.
■5021  ▼aThesis  (Ph.D.)--The  University  of  Wisconsin  -  Madison,  2024.
■520    ▼aCommunity-based  English  for  Speakers  of  Other  Languages  (CBESOL)  is  often  underfunded  and  undervalued,  despite  filling  a  gap  in  educational  provision  following  government  funding  cuts  to  formal  ESOL  for  people  seeking  sanctuary  in  the  UK.  Such  cuts  are  just  one  facet  of  the  "hostile  environment"  policies  the  UK  government  have  put  in  place  since  2012  to  deter  migrants  from  coming  to,  or  staying  in,  the  UK.  This  dissertation  examines  the  power  of  community-based  educational  spaces  to  resist  the  hostile  environment  through  a  15-month  ethnographic  case  study  of  a  refugee-led  community  center  (RCC)  providing  adult  ESOL.Findings  indicate  that  the  community  centre  was  not  only  a  safe  space  for  migrants  in  a  hostile  political  environment,  but  that  it  formed  a  space  in  which  homemaking  practices  were  negotiated  daily  for  people  from  various  national,  ethnic,  and  religious  backgrounds.  Educators'  views  on  such  CBES  and  their  approaches  to  teaching  and  learning  showed  that  teachers  held  critical  perspectives  on  the  "refugee  crisis"  and  state  response.  However,  these  beliefs  did  not  always  align  with  teaching  practices  due  a  lack  of  knowledge  about  how  to  translate  them  into  pedagogies.  Moreover,  through  critical  teacher  research,  I  present  a  case  study  of  a  Content  and  Language  Integration  Learning  (CLIL)  participatory  research  course  in  which  I  centre  my  own  classroom  teaching.  Students  and  I  explored  language,  migration,  and  integration  in  today's  superdiverse  British  cities,  highlighting  how  community-based  language  classrooms  have  the  potential  to  be  spaces  of  critical  thinking  and  collaborative  learning  that  disrupt  deficit-based  narratives  around  immigration  and  diversity.Understanding  that  educators'  pedagogical  and  curricular  choices  do  not  occur  in  a  vacuum  is  vital  to  ensure  that  'apolitical'  or  'ahistorical'  language  education  does  not  unintentionally  reproduce  the  hostility  critical  education  seeks  to  disrupt.  Therefore,  drawing  on  pedagogies  of  care  and  solidarity,  and  the  concept  of  critical  cosmopolitanism,  I  argue  that  participatory  approaches  to  ESOL  and  research  with  adults  seeking  sanctuary  offer  possibilities  for  mutual  learning  that  can  challenge  traditional  narratives  around  ESOL  and  integration.
■590    ▼aSchool  code:  0262.
■650  4▼aEnglish  as  a  second  language.
■650  4▼aEducation  policy.
■650  4▼aForeign  language  instruction.
■653    ▼aAdult  education
■653    ▼aPedagogy
■653    ▼aRefugee  education
■653    ▼aSanctuary
■653    ▼aSolidarity
■653    ▼aRefugee-led  community  center
■690    ▼a0441
■690    ▼a0444
■690    ▼a0458
■71020▼aThe  University  of  Wisconsin  -  Madison▼bEducational  Policy  Studies.
■7730  ▼tDissertations  Abstracts  International▼g86-01A.
■790    ▼a0262
■791    ▼aPh.D.
■792    ▼a2024
■793    ▼aEnglish
■85640▼uhttp://www.riss.kr/pdu/ddodLink.do?id=T17164187▼nKERIS▼z이  자료의  원문은  한국교육학술정보원에서  제공합니다.

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