MARC

 008250224s2024        us  ||||||||||||||c||eng  d
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■020    ▼a9798382591339
■035    ▼a(MiAaPQ)AAI31297757
■040    ▼aMiAaPQ▼cMiAaPQ
■0820  ▼a370
■1001  ▼aKrause,  Elise  M.
■24510▼aHow  to  Know  What  to  Feel:  A  Critical  Discourse  Analysis  of  Curriculum  Legislation  in  Wisconsin.
■260    ▼a[S.l.]▼bThe  University  of  Wisconsin  -  Madison.  ▼c2024
■260  1▼aAnn  Arbor▼bProQuest  Dissertations  &  Theses▼c2024
■300    ▼a197  p.
■500    ▼aSource:  Dissertations  Abstracts  International,  Volume:  85-11,  Section:  A.
■500    ▼aAdvisor:  Hassett,  Dawnene.
■5021  ▼aThesis  (Ph.D.)--The  University  of  Wisconsin  -  Madison,  2024.
■520    ▼aThis  critical  discourse  analysis  examines  the  expectations  for  English  Language  Arts  (ELA)  teachers'  emotional  labor  and  its  attendant  feeling  rules  as  formulated  in  2021  in  the  State  of  Wisconsin's  Holocaust  education  bill  (now  Wisconsin  Act  30)  and  "divisive  concepts"  bills  prohibiting  the  teaching  of  Critical  Race  Theory  (or  CRT)  in  K-12  schools.  In  an  analysis  of  the  legislative  texts  and  their  hearings  on  the  floor  and  in  committee,  this  study  attends  to  the  speeches  of  politicians,  advocates,  parents,  lobbyists,  teachers,  and  students  as  the  language  contributes  to  the  discourses  about  appropriate  emotions  and  "difficult  knowledge"  in  humanities  classrooms.  The  Holocaust  education  bill,  legislation  supported  unanimously  by  the  legislature  and  the  governor,  prioritizes  a  learning  of,  about,  and  through  difficult  feelings  when  encountering  tragedies  and  human  atrocities  in  humanities  classrooms.  Teachers  are  supported  and  trusted  in  their  facilitation  of  these  challenging  discourses  for  students.  By  contrast,  the  anti-CRT  legislation  prohibits  the  teaching  of  "race  and  sex  stereotyping,"  as  well  as  teaching  that  may  provoke  negative  affect  in  students.  Supporters  of  the  anti-CRT  legislation  characterize  the  classroom  space  as  one  that  is  hostile  to  dissenting  voices  and  where  students'  feelings  require  statutory  protection  from  teachers  who  subscribe  to  CRT.  The  legislation's  detractors  fear  that  it  denies  opportunities  for  student  connection  and  belonging,  as  well  as  their  acquisition  of  knowledge  about  the  history  and  legacy  of  racism  in  the  United  States.  These  distinct  feeling  rules  -  trusting  and  supporting  teachers,  providing  protection  from  teachers,  or  promoting  connections  to  knowledge  of  injustices  -  define  how  teachers  are  understood  to  care  about  their  students.  This  research  contributes  to  the  literature  by  closely  attending  to  the  discourses  of  emotional  labor  provided  in  secondary  ELA  classrooms  in  fraught  political  environments  and recommends  that  teachers  may  require  additional  discursive  and  emotional  support  as  they  perform  emotional  labor  in  contested  and  increasingly  legislated  educational  contexts.
■590    ▼aSchool  code:  0262.
■650  4▼aEducation.
■650  4▼aLanguage  arts.
■650  4▼aCurriculum  development.
■650  4▼aEducational  psychology.
■653    ▼aBurnout
■653    ▼aCurriculum  legislation
■653    ▼aDebate
■653    ▼aEmotional  labor
■653    ▼aEnglish  Language  Arts
■653    ▼aTeachers
■690    ▼a0515
■690    ▼a0279
■690    ▼a0525
■690    ▼a0727
■71020▼aThe  University  of  Wisconsin  -  Madison▼bCurriculum  &  Instruction.
■7730  ▼tDissertations  Abstracts  International▼g85-11A.
■790    ▼a0262
■791    ▼aPh.D.
■792    ▼a2024
■793    ▼aEnglish
■85640▼uhttp://www.riss.kr/pdu/ddodLink.do?id=T17161901▼nKERIS▼z이  자료의  원문은  한국교육학술정보원에서  제공합니다.

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