MARC

 008250224s2024        us  ||||||||||||||c||eng  d
■001000017163065
■00520250211152131
■006m          o    d                
■007cr#unu||||||||
■020    ▼a9798383571026
■035    ▼a(MiAaPQ)AAI31483285
■040    ▼aMiAaPQ▼cMiAaPQ
■0820  ▼a507
■1001  ▼aAkgun,  Selin.▼0(orcid)0000-0002-6672-498X
■24510▼aDeveloping  Teacher  Identity  in  Elementary  Science:  A  Longitudinal  Study  on  the  Interaction  Between  Student  Sensemaking  and  Teacher  Identity.
■260    ▼a[S.l.]▼bMichigan  State  University.  ▼c2024
■260  1▼aAnn  Arbor▼bProQuest  Dissertations  &  Theses▼c2024
■300    ▼a199  p.
■500    ▼aSource:  Dissertations  Abstracts  International,  Volume:  86-01,  Section:  A.
■500    ▼aAdvisor:  Krajcik,  Joseph.
■5021  ▼aThesis  (Ph.D.)--Michigan  State  University,  2024.
■520    ▼aPromoting  relevant,  meaningful,  and  equitable  science  teaching  learning  environments  for  both  teachers  and  students  has  become  a  critical  objective  for  science  education.  To  achieve  this  goal,  fostering  students'  sensemaking  experiences  in  science  becomes  critical.  Working  towards  such  a  committed,  and  equitable  sensemaking  environment  is  closely  connected  to  the  developing  identity  trajectory  of  the  science  teachers.  Teachers  prioritize  certain  conceptions,  beliefs,  and  practices  in  their  science  classrooms  based  on  their  personal  prior  experiences,  conceptions  of  science  teaching  and  learning  within  the  larger  parts  of  their  institutional  system,  and  instructional  choices,  and  eventually  practices  in  teaching  science.  These  practices  and  conceptions  connect  back  to  their  ever  changing  historical,  social,  and  cultural  backgrounds  and  experiences;  their  interactions  and  relationships  with  their  communities  and  institutions;  and  therefore,  to  their  teacher  identities.Over  the  past  decades,  there  has  been  robust  research  regarding  teachers'  identities,  perceptions,  and  conceptions  of  teaching  science.  In  addition,  most  research  on  science  teacher  identity  has  been  on  personal  histories  of  teachers  and  how  they  shape  and  reveal  certain  science  identities.  This  emphasis  on  personal  stories  reflects  on  individualistic  view  on  science  teacher  identity  and  crafted  by  mainly  utilizing  data  sources  such  as  written  or  oral  reflections  and  teacher  interviews.  Therefore,  several  scholars  claimed  that  more  research  on  the  nature  and  characteristics  of  the  contexts  and  systems  are  needed  to  understand  the  ways  that  identity  is  influenced  by  multiple  histories  of  participation.Considering  there  is  still  much  to  learn  about  how  we  can  capture  and  interpret  the  meaning  behind  science  teacher  identity  to  make  critical  implications  on  teacher  development  and  student  sensemaking  in  science,  this  study  has  two  main  aims  a)  investigating  the  relationship  (interaction)  between  teacher's  changing  practice  and  students'  sensemaking  experiences  in  learning  and  doing  science,  b)  investigating  an  elementary  teacher's  developing  identity  to  teach  science  considering  her  personal  history  and  changing  conceptions  and  practices  on  science  teaching  over  years.To  do  so,  I  conducted  a  single  case  study  using  longitudinal  qualitative  research  (LQR).  I  specifically  zoomed  in  on  Ms.  Spark's  use  of  sensemaking  practices  while  teaching  3rd  grade  science.  Data  sources  include  detailed  observation  field  notes,  individual  interviews  with  Ms.  Spark,  and  student  work  and  artifacts  over  three  years  (between  2018  and  2023).The  findings  present  the  journey  of  an  experienced  teacher,  Ms.  Spark,  as  she  keeps  developing  a  reform-based  mindset  in  teaching  elementary  science  using  PBL-oriented  curriculum  materials  and  sensemaking  practices.  This  study  has  important  implications  for  teacher  education,  professional  development,  curriculum,  and  instruction.The  evidence  indicates  that  sensemaking  practices  can  be  used  as  a  tool  and  support  for  pre-service  and  in-service  elementary  teachers  as  they  learn  to  teach  science  in  a  sensemaking,  equity,  and  justice-oriented  vision.  The  sensemaking  practices  provided  a  mindset  and  set  of  pedagogical  guidelines  for  the  teachers  where  they  can  leverage  equity  and  justice-oriented,  humanizing  approaches  to  science  teaching  in  defining,  redefining,  and  implementing  their  teaching  practices.  In  addition,  this  research  contributes  to  our  understanding  of  how  a  teacher's  personal  background  and  positionality,  as  well  as  their  experiences  with  other  collective  and  systemic  structures  (besides  the  university  methods  course),  such  as  their  current  and  future  relationships  with  their  field  placements,  school  administrations,  district  leaders,  curriculum  coordinators,  research  partners,  or  their  colleagues  could  help  researchers  to  capture  the  complexity  of  developing  teacher  identity.
■590    ▼aSchool  code:  0128.
■650  4▼aScience  education.
■650  4▼aElementary  education.
■650  4▼aTeacher  education.
■653    ▼aTeacher  identity  development
■653    ▼aSensemaking
■653    ▼aProfessional  development
■653    ▼aTeacher  identity
■653    ▼aArtifacts
■690    ▼a0714
■690    ▼a0524
■690    ▼a0530
■71020▼aMichigan  State  University▼bCurriculum,  Instruction,  and  Teacher  Education  -  Doctor  of  Philosophy.
■7730  ▼tDissertations  Abstracts  International▼g86-01A.
■790    ▼a0128
■791    ▼aPh.D.
■792    ▼a2024
■793    ▼aEnglish
■85640▼uhttp://www.riss.kr/pdu/ddodLink.do?id=T17163065▼nKERIS▼z이  자료의  원문은  한국교육학술정보원에서  제공합니다.

미리보기

내보내기

chatGPT토론

Ai 추천 관련 도서