MARC

 008250224s2024        us  ||||||||||||||c||eng  d
■001000017164676
■00520250211153030
■006m          o    d                
■007cr#unu||||||||
■020    ▼a9798346737261
■035    ▼a(MiAaPQ)AAI31635577
■040    ▼aMiAaPQ▼cMiAaPQ
■0820  ▼a507
■1001  ▼aNadile,  Erika  M.
■24510▼aStudent  and  Instructor  Perspectives  of  Voluntary  Participation  in  Large  Science  Courses.
■260    ▼a[S.l.]▼bArizona  State  University.  ▼c2024
■260  1▼aAnn  Arbor▼bProQuest  Dissertations  &  Theses▼c2024
■300    ▼a282  p.
■500    ▼aSource:  Dissertations  Abstracts  International,  Volume:  86-05,  Section:  A.
■500    ▼aAdvisor:  Cooper,  Katelyn  M.;Collins,  James  P.
■5021  ▼aThesis  (Ph.D.)--Arizona  State  University,  2024.
■520    ▼aInstructors  make  many  decisions  all  the  time  directly  impacting  students.  They  commonly  make  choices  around  how  their  students  will  actively  engage  in  their  own  learning.  A  widely  used  engagement  practice  is  to  invite  students  to  voluntarily  participate  by  having  them  ask  or  answer  questions  in  small-  and  large-enrollment  science  classrooms.  However,  it  is  unknown  how  both  students  and  instructors  of  largeenrollment  science  classes  perceive  the  impacts  of  voluntary  participation.  Is  there  alignment  between  what  students  and  instructors  think  are  the  benefits  of  voluntary  participation?  Are  the  benefits  actual  or  perceived?  Do  benefits  outweigh  any  potential  costs?  Who  benefits?  This  dissertation  provides  and  integrates  findings  from  three  studies  regarding  both  student  and  instructor  perceptions  of  voluntary  participation  in  largeenrollment  science  courses  at  a  large  research-intensive  university.  Overall,  my  findings  show  that  both  students  and  instructors  perceive  positive  and  negative  aspects  of  ask  and  answer,  and  their  views  are  similar  (i.e.,  both  perceive  benefits  to  learning)  despite  overwhelming  evidence  that  those  practices  drive  participation  inequities  with  little  to  no  evidence  that  those  practices  lead  directly  to  learning.  This  work  highlights  that  making  engagement  practices  more  equitable  and  inclusive,  requires  a  deep  investigation  of  both  student  and  instructor  needs  and  values,  especially  in  spaces  that  are  large,  highly  intertwined,  and  are  influenced  by  many  external  factors  simultaneously.  The  final  chapter  provides  ways  in  which  future  research  can  draw  on  perception-based  work  to  empirically  test  the  impact  of  both  letting  students  ask  and  answer  as  pedagogical  practices  in  light  of  what  pedagogical  practices  actually  drive  student  learning.
■590    ▼aSchool  code:  0010.
■650  4▼aScience  education.
■650  4▼aPedagogy.
■653    ▼aLarge  courses
■653    ▼aPedagogical  decision-making
■653    ▼aScience  courses
■653    ▼aVoluntary  participation
■690    ▼a0714
■690    ▼a0456
■71020▼aArizona  State  University▼bBiology.
■7730  ▼tDissertations  Abstracts  International▼g86-05A.
■790    ▼a0010
■791    ▼aPh.D.
■792    ▼a2024
■793    ▼aEnglish
■85640▼uhttp://www.riss.kr/pdu/ddodLink.do?id=T17164676▼nKERIS▼z이  자료의  원문은  한국교육학술정보원에서  제공합니다.

미리보기

내보내기

chatGPT토론

Ai 추천 관련 도서