MARC

 008250224s2024        us  ||||||||||||||c||eng  d
■001000017160856
■00520250211151127
■006m          o    d                
■007cr#unu||||||||
■020    ▼a9798382717340
■035    ▼a(MiAaPQ)AAI31147133
■040    ▼aMiAaPQ▼cMiAaPQ
■0820  ▼a379
■1001  ▼aBentz,  Alexander  H.▼0(orcid)0000-0002-4967-4917
■24510▼aEssays  in  Education  Economics.
■260    ▼a[S.l.]▼bUniversity  of  Colorado  at  Boulder.  ▼c2024
■260  1▼aAnn  Arbor▼bProQuest  Dissertations  &  Theses▼c2024
■300    ▼a156  p.
■500    ▼aSource:  Dissertations  Abstracts  International,  Volume:  85-11,  Section:  A.
■500    ▼aAdvisor:  McKinnish,  Terra.
■5021  ▼aThesis  (Ph.D.)--University  of  Colorado  at  Boulder,  2024.
■520    ▼a(1)  Chapter  1  -  This  paper  provides  evidence  that  student  behavior  issues  contribute  to  teacher  turnover  among  U.S.  middle  school  teachers.  Using  detailed  administrative  data  on  student  behavior,  discipline,  and  teacher  movement  in  North  Carolina  middle  schools,  I  show  that  when  teachers  experience  an  increase  in  reported  disciplinary  offenses  at  their  school-or  among  the  students  in  the  grade  they  teach-they  are  more  likely  to  leave  the  school  or  the  profession.  Among  first-year  teachers,  these  effects  are  largest  for  more  effective  teachers.  I  measure  student  behavior  using  only  offenses  that  require  mandatory  reporting  to  the  state,  suggesting  that  differential  reporting  by  teachers  or  schools  is  not  driving  the  results.  Further,  I  compare  teachers  to  others  at  their  school  using  school  and  school-by-year  fixed  effects  models,  suggesting  that  school-level  changes  in  student  composition  are  not  driving  the  results.  I  also  show  that  a  more  punitive  disciplinary  response  to  student  offenses  does  not  lead  to  higher  teacher  turnover  for  most  teachers.  These  findings  suggest  that  schools  and  teacher  preparation  programs  should  focus  on  strategies  to  help  teachers  manage  student  behavior  issues.(2)  Chapter  2  -  This  paper  provides  evidence  on  the  effect  of  local  prescription  opioid  use  on  academic  achievement  of  3rd-8th  graders  between  2009  and  2018.  Using  county  fixed  effects  models,  I  find  that  when  counties  have  higher  levels  of  prescription  opioid  use,  students  score  lower  on  standardized  assessments  two  to  three  years  later,  with  variation  by  student  subgroups  and  magnitudes  comparable  to  effective  interventions.  I  find  the  largest  magnitudes  in  counties  with  higher  poverty  rates  and  states  with  below-median  state  education  spending.  As  test  score  effects  predict  adult  outcomes,  these  findings  point  to  economic  and  public  health  challenges  when  affected  children  become  adults.(3)  Chapter  3  -  This  paper  examines  the  effect  of  voter-approved  school  funding  increases  on  district  expenditures  and  student  outcomes  in  Colorado.  Taking  advantage  of  the  staggered  timing  of  funding  measure  elections  across  districts,  I  use  an  event  study  design  to  compare  changes  in  outcomes  among  districts  that  passed  funding  measures  to  those  that  did  not.  I  find  that  districts  passing  measures  to  increase  operational  spending  saw  an  initial  increase  in  local  revenues  of  around  $1,  000  per  pupil.  However,  this  increase  was  offset  within  4-5  years  by  corresponding  decreases  in  state  funding.  While  operational  spending  measures  did  not  substantially  increase  overall  revenues,  they  did  lead  districts  to  shift  expenditures  toward  instructional  and  administrative  salaries.  Despite  this  reallocation,  I  find  no  evidence  that  operational  funding  increases  improved  graduation  rates  or  scores  on  3rd-8th  grade  Math  and  ELA  assessments.  For  capital  funding  increases  through  bond  measures,  I  find  districts  temporarily  increased  construction  spending  but  no  corresponding  improvements  in  graduation  rates.  The  results  suggest  Colorado's  school  finance  system  limited  districts'  ability  to  substantially  increase  operational  spending  through  local  elections  during  my  sample  period.
■590    ▼aSchool  code:  0051.
■650  4▼aEducation  policy.
■653    ▼aAdministrative  salaries
■653    ▼aMiddle  school  teachers
■653    ▼aAcademic  achievement
■653    ▼aState  education
■690    ▼a0458
■690    ▼a0510
■690    ▼a0501
■71020▼aUniversity  of  Colorado  at  Boulder▼bEconomics.
■7730  ▼tDissertations  Abstracts  International▼g85-11A.
■790    ▼a0051
■791    ▼aPh.D.
■792    ▼a2024
■793    ▼aEnglish
■85640▼uhttp://www.riss.kr/pdu/ddodLink.do?id=T17160856▼nKERIS▼z이  자료의  원문은  한국교육학술정보원에서  제공합니다.

미리보기

내보내기

chatGPT토론

Ai 추천 관련 도서