MARC

 008250224s2024        us  ||||||||||||||c||eng  d
■001000017161081
■00520250211151254
■006m          o    d                
■007cr#unu||||||||
■020    ▼a9798382765747
■035    ▼a(MiAaPQ)AAI30989341
■040    ▼aMiAaPQ▼cMiAaPQ
■0820  ▼a371
■1001  ▼aCampos,  Fabio  Cerqueira.
■24510▼aUtopia  and  Imagination  as  Critical  Civic  Pedagogies  for  Marginalized  Youth  =▼bUtopia  e  imaginacao  como  pedagogias  civico-criticas  para  juventudes  marginalizadas.
■260    ▼a[S.l.]▼bNew  York  University.  ▼c2024
■260  1▼aAnn  Arbor▼bProQuest  Dissertations  &  Theses▼c2024
■300    ▼a291  p.
■500    ▼aSource:  Dissertations  Abstracts  International,  Volume:  85-11,  Section:  B.
■500    ▼aAdvisor:  Hoadley,  Christopher.
■5021  ▼aThesis  (Ph.D.)--New  York  University,  2024.
■520    ▼aSolid  and  resilient  democracies  rest  upon  an  informed  citizenry  capable  of  critiquing  societal  issues  and  reimagining  alternative  scenarios.  Traditional  school-based  civic  and  social  justice  education,  however,  often  falls  short  of  addressing  the  diverse  needs  of  today's  youth,  often  relying  on  instructionist  pedagogies  focused  on  factual  knowledge  and  standardized  assessments  related  to  government  and  electoral  issues.  On  one  side  of  the  civic  education  spectrum,  approaches  rooted  in  the  Critical  Pedagogy  movements  of  the  1970s  reemerge,  claiming  an  education  rooted  in  a  structured  critique  of  today's  social  dilemmas.  On  another  side  of  the  spectrum,  emerging  scholarship  -  often  called  "new  civics"  -  emphasizes  the  importance  of  additional  skills,  literacies,  and  dispositions  for  youth  to  engage  with  complex  social  issues  and  envision  potential  solutions  critically.  Speculative  and  utopian  pedagogies,  two  of  such  new  approaches  to  civic  and  social  justice  learning,  invite  students  to  elaborate  diverse  and  even  multiversal  scenarios  as  alternatives  to  current  situations  of  oppression  and  inequality.  But  to  what  extent  are  such  imagination-driven  pedagogies  solid  and  robust  to  promote  learning  based  on  a  well-thought  critique  of  modern  society?  One  of  the  central  questions  this  dissertation  sought  to  answer  is  how  educators  working  under  a  speculative  civics'  paradigm  might  reconcile  criticality  and  imagination  in  their  programs.  How  might  we  design  mechanisms  and  processes  in  a  learning  environment  that  are  imaginative  enough  to  go  beyond  the  constraints  of  reality  while  sufficiently  grounded  on  the  vicissitudes  of  one's  lived  experience?  To  answer  these  questions,  this  dissertation  adopted  a  Design-based  Research  Approach  (DBR)  in  which  a  civic  imagination  workshop  was  designed  and  refined  in  consecutive  iterations.  For  this  task,  adolescents  of  two  marginalized  groups  were  recruited  in  two  distinct  countries:  the  United  States  (where  participants  were  recruited  in  the  city  of  Santa  Ana,  California)  and  Brazil  (where  participants  were  recruited  in  Rocinha,  a  favela  in  the  heart  of  Rio  de  Janeiro).  After  four  iterations  -  described  in  this  study  as  thick  design  narratives  -  this  study  found  several  building  blocks  and  design  principles  for  promoting  critical  civic  imagination  and  civic  identity:  1)  decoding  and  recoding,  2)  back-and-forth  design,  and  3)  civic  storytelling.  The  study  also  identified  critical  dark  patterns  -  undesired  and  unplanned  processes  that  might  emerge  among  the  youth  participating  in  civic  imagination  workshops.  Finally,  this  dissertation  ends  with  a  discussion  about  the  implication  of  the  findings  for  designing  interventions  under  a  new  civics'  paradigm,  especially  those  seeking  to  blend  harsh  critique  of  social  dilemmas  and  speculative  thought  about  potential  worlds  that  are  creative,  imaginative,  and  attainable.
■520    ▼aemocracias  solidas  e  resilientes  assentam  numa  cidadania  informada,  capaz  de  criticar  questoes  sociais  e  de  reimaginar  cenarios  alternativos.  No  entanto,  a  educacao  civica  e  de  justica  social  baseada  na  escola  tradicional  muitas  vezes  fica  aquem  da  resposta  as  diversas  necessidades  da  juventude  de  hoje,  apoiando-se  frequentemente  em  pedagogias  instrucionistas  centradas  no  conhecimento  factual  e  em  avaliacoes  padronizadas  relacionadas  com  questoes  governamentais  e  eleitorais.  De  um  lado  do  espectro  da  educacao  civica,  ressurgem  abordagens  enraizadas  nos  movimentos  de  Pedagogia  Critica  da  decada  de  1970,  reivindicando  uma  educacao  enraizada  numa  critica  estruturada  dos  dilemas  sociais  de  hoje.  No  outro  lado  do  espectro,  os  estudos  emergentes  -  muitas  vezes  chamados  de  "nova  cidadania"  -  enfatizam  a  importancia  de  competencias,  literacias  e  disposicoes  adicionais  para  que  os  jovens  se  envolvam  com  questoes  sociais  complexas  e  vislumbrem  solucoes  potenciais  de  forma  critica.  As  pedagogias  especulativas  e  utopicas,  duas  dessas  novas  abordagens  a  aprendizagem  da  justica  civica  e  social,  convidam  os  alunos  a  elaborar  cenarios  diversos  e  ate  multiversais  como  alternativas  as  situacoes  actuais  de  opressao  e  desigualdade.  Mas  ate  que  ponto  essas  pedagogias  impulsionadas  pela  imaginacao  sao  solidas  e  robustas  para  promover  a  aprendizagem  baseada  numa  critica  bem  pensada  da  sociedade  moderna?  Uma  das  questoes  centrais  que  esta  dissertacao  procurou  responder  e  como  os  educadores  que  trabalham  sob  um  paradigma  de  cidadania  especulativa  podem  conciliar  criticidade  e  imaginacao  nos  seus  programas.  Como  podemos  conceber  mecanismos  e  processos  num  ambiente  de  aprendizagem  que  sejam  suficientemente  imaginativos  para  ir  alem  das  restricoes  da  realidade,  ao  mesmo  tempo  que  sejam  suficientemente  fundamentados  nas  vicissitudes  da  experiencia  vivida?  Para  responder  a  estas  questoes,  esta  dissertacao  adoptou  uma  Abordagem  de  Investigacao  Baseada  em  Design  (DBR),  na  qual  um  workshop  de  imaginacao  civica  foi  concebido  e  refinado  em  iteracoes  consecutivas.  Para  esta  tarefa,  foram  recrutados  adolescentes  de  dois  grupos  marginalizados  em  dois  paises  distintos:  os  Estados  Unidos  (onde  os  participantes  foram  recrutados  na  cidade  de  Santa  Ana,  California)  e  o  Brasil  (onde  os  participantes  foram  recrutados  na  Rocinha,  uma  favela  no  coracao  do  Rio  de  Janeiro).  Apos  quatro  iteracoes  -  descritas  neste  estudo  como  narrativas  de  design  densas  -  este  estudo  encontrou  varios  blocos  de  construcao  e  principios  de  design  para  promover  a  imaginacao  civica  critica  e  a  identidade  civica:  1)  decodificacao  e  recodificacao,  2)  design  de  ida  e  volta  e  3)  narrativas  civicas.  O  estudo  tambem  identificou  padroes  obscuros  criticos  -  processos  indesejados  e  nao  planeados  que  podem  surgir  entre  os  jovens  que  participam  em  workshops  de  imaginacao  civica.  Finalmente,  esta  dissertacao  termina  com  uma  discussao  sobre  as  implicacoes  dos  resultados  para  a  concepcao  de  intervencoes  sob  um  novo  paradigma  civico,  especialmente  aqueles  que  procuram  combinar  a  critica  dura  dos  dilemas  sociais  e  o  pensamento  especulativo  sobre  mundos  potenciais  que  sao  criativos,  imaginativos  e  alcancaveis.
■590    ▼aSchool  code:  0146.
■650  4▼aEducational  technology.
■650  4▼aPedagogy.
■650  4▼aEducational  philosophy.
■650  4▼aEducation  policy.
■653    ▼aCivic  education
■653    ▼aCritical  pedagogy
■653    ▼aDesign-based  Research  Approach
■653    ▼aLearning  Sciences
■653    ▼aPaulo  Freire
■690    ▼a0710
■690    ▼a0456
■690    ▼a0998
■690    ▼a0800
■690    ▼a0458
■71020▼aNew  York  University▼bAdministration,  Leadership,  and  Technology.
■7730  ▼tDissertations  Abstracts  International▼g85-11B.
■790    ▼a0146
■791    ▼aPh.D.
■792    ▼a2024
■793    ▼aEnglish
■85640▼uhttp://www.riss.kr/pdu/ddodLink.do?id=T17161081▼nKERIS▼z이  자료의  원문은  한국교육학술정보원에서  제공합니다.

미리보기

내보내기

chatGPT토론

Ai 추천 관련 도서