MARC

 008240221s2023        ulk                      00        kor
■001000016931611
■00520240214100052
■006m          o    d                
■007cr#unu||||||||
■020    ▼a9798379752842
■035    ▼a(MiAaPQ)AAI30316251
■040    ▼aMiAaPQ▼cMiAaPQ
■0820  ▼a370
■1001  ▼aYoung,  Lindsay  R.
■24510▼aAddressing  Word  Recognition  in  Adolescents:  Using  an  Improvement  Science  Approach  to  Prepare  Teachers▼h[electronic  resource]
■260    ▼a[S.l.]▼bUniversity  of  Florida.  ▼c2023
■260  1▼aAnn  Arbor▼bProQuest  Dissertations  &  Theses▼c2023
■300    ▼a1  online  resource(121  p.)
■500    ▼aSource:  Dissertations  Abstracts  International,  Volume:  84-12,  Section:  A.
■500    ▼aAdvisor:  Lombardino,  Linda;Chapman,  Lindsey.
■5021  ▼aThesis  (Ed.D.)--University  of  Florida,  2023.
■506    ▼aThis  item  must  not  be  sold  to  any  third  party  vendors.
■520    ▼aMore  than  two  thirds  of  students  with  disabilities  enter  secondary  school  with  reading  difficulties  (Capin  et  al.,  2022).  Moreover,  half  of  all  secondary  students  who  struggle  with  reading  may  still  have  word  recognition  difficulties  (Hock  et  al.,  2009;  Leach  et  al.,  2003;  Spear-Swerling,  2015)  making  lack  of  attention  to  reading  instruction  a  problem  that  must  be  addressed.  However,  reading  instruction  and  practice  decrease  as  students  move  up  in  grades  making  secondary  word-level  instruction  for  multisyllabic  words  almost  non-existent  (Capin  et  al.,  2022;  Kamil  et  al.,  2008;  Swanson,  2008).  Due  to  the  fact  that  federal  and  state  initiatives  often  focus  on  early  literacy  (Hock  et  al.,  2009),  and  districts  and  publishing  companies  follow  suit,  secondary  teachers  are  often  left  without  the  training,  resources,  or  time  to  effectively  address  the  word  recognition  difficulties  of  adolescents  (Lovett  et  al.,  2021). The  purpose  of  this  study  was  to  understand  what  happens  when  secondary  special  education  teachers  and  instructional  leaders  are  provided  with  professional  development  in  WordBuilder  Intervention  to  explicitly  address  adolescents'  word  recognition  needs.  Using  an  improvement  science  approach,  a  multi-component professional  development  program  was  designed  and  delivered  to  address  three  goals:  (a)  building  knowledge  of  the  science  of  effective  reading  instruction  (b)  training  teachers  to  use  WordBuilder  Intervention  in  their  setting  and  (c)  determining  teachers'  perceptions  about  the  impact  of  such  training  on  their  classroom  practices  and  instruction. Findings  suggest  that  although  the  teachers  perceived  the  professional  development  experience  as  clear  and  effective  and  the  tool  as  engaging  and  easy  to  use,  these  factors  do  not  consistently  lead  to  implementation.  Barriers  to  implementation  fall  into  two  main  areas:  systems  level  barriers  and  individual  difficulties.  At  the  systems  level  teachers  identified  the  following  concerns  with  implementation:  lack  of  technology,  time  constraints,  deviation  from  grade-level  standards,  and  large  class  sizes.  At  the  individual  level,  implementation  seems  to  be  determined  by  teacher  interest  and  passion,  which  ultimately  drive  attainment  of  knowledge  about  the  Science  of  Reading,  use  of  teaching  strategies/tools,  and  what  happens  in  the  classroom.  Implications  of  these  findings  for  future  district  literacy  trainings  and  practices  are  discussed. 
■590    ▼aSchool  code:  0070.
■650  4▼aEducation.
■650  4▼aReading  instruction.
■650  4▼aSecondary  education.
■653    ▼aAdolescents
■653    ▼aImprovement  science
■653    ▼aProfessional  development
■653    ▼aTeacher  training
■653    ▼aWord  recognition
■690    ▼a0515
■690    ▼a0535
■690    ▼a0533
■71020▼aUniversity  of  Florida▼bSpecial  Education,  School  Psychology  and  Early  Childhood  Studies.
■7730  ▼tDissertations  Abstracts  International▼g84-12A.
■773    ▼tDissertation  Abstract  International
■790    ▼a0070
■791    ▼aEd.D.
■792    ▼a2023
■793    ▼aEnglish
■85640▼uhttp://www.riss.kr/pdu/ddodLink.do?id=T16931611▼nKERIS▼z이  자료의  원문은  한국교육학술정보원에서  제공합니다.
■980    ▼a202402▼f2024

미리보기

내보내기

chatGPT토론

Ai 추천 관련 도서