MARC

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■020    ▼a9798379912512
■035    ▼a(MiAaPQ)AAI30569791
■040    ▼aMiAaPQ▼cMiAaPQ
■0820  ▼a371
■1001  ▼aBrehmer,  Julie  S.▼0(orcid)0000-0002-9568-418X
■24510▼aElementary  and  Special  Education  Teacher  Preparation  for  Writing  Instruction▼h[electronic  resource]
■260    ▼a[S.l.]▼bMichigan  State  University.  ▼c2023
■260  1▼aAnn  Arbor▼bProQuest  Dissertations  &  Theses▼c2023
■300    ▼a1  online  resource(186  p.)
■500    ▼aSource:  Dissertations  Abstracts  International,  Volume:  85-01,  Section:  A.
■500    ▼aAdvisor:  Troia,  Gary.
■5021  ▼aThesis  (Ph.D.)--Michigan  State  University,  2023.
■506    ▼aThis  item  must  not  be  sold  to  any  third  party  vendors.
■520    ▼aWriting  is  one  of  the  most  important  forms  of  communication  we  have,  yet  many  find  it  to  also  be  one  of  the  most  challenging  tasks  to  do,  and  in  the  case  of  educators,  to  teach.  Becoming  a  proficient  writer  is  one  of  the  most  important  lifelong  skills  teachers  can  help  students  develop,  but  many  educators  do  not  have  ample  preparation  to  teach  writing.  While  teaching  writing  is  of  critical  importance,  writing  preparation  comprises  a  smaller  portion  of  literacy  education  research  and  practice  and  is  not  as  well  understood  or  implemented  as  reading  preparation.  The  present  dissertation  investigated  teacher  preparation  for  writing  instruction  as  provided  either  in  teacher  preparation  programs  or  through  professional  development  opportunities  (see  Chapters  2,  3,  and  4).The  dissertation  consists  of  three  related  explorations  of  teacher  preparation  for  writing  instruction  intended  to  become  three  independent  manuscripts.  The  second  chapter,  a  systematic  literature  review,  sought  to  develop  an  understanding  of  what  the  extant  research  shows  about  writing  instruction  delivered  in  teacher  preparation  programs  and  via  professional  development.  Examining  the  mode  and  frequency  of  how  writing  methods  instruction  is  delivered  resulted  in  the  recognition  that  there  remain  fewer  teacher  preparation  courses  solely  devoted  to  writing  instruction.  Writing  is  most  often  included  in  literacy  methods  courses  that  tend  to  privilege  preparation  for  reading  instruction  over  writing.  Fifty  elements  of  writing  instruction  were  coded  and  analyzed,  finding  the  prevalence  of  instruction  on  the  writing  process  and  genre  study  across  both  preservice  and  in-service  preparation.  The  Writing  Workshop  model  was  frequently  identified  as  a  framework  for  providing  writing  instruction.The  third  chapter,  a  mixed-methods  survey  study,  focused  solely  on  elementary  and  special  education  teacher  preparation  programs  and  sought  to  gain  insight  into  how  writing  instruction  is  currently  being  provided.  A  detailed  survey  that  incorporated  the  same  list  of  50  writing  elements  was  sent  via  email  to  intentionally  selected  teacher  preparation  programs  in  eight  states.  Programs  were  purposefully  selected  to  elicit  responses  from  a  diverse  population  of  teacher  preparation  programs.  Consideration  was  given  to  geographic  diversity,  varying  levels  of  student  performance  on  Common  Core  State  Standards-aligned  assessments,  and  state  literacy  policy  related  to  the  adoption  of,  or  lack  thereof,  science  of  reading  approaches  to  literacy  instruction.  A  request  for  respondents  to  share  syllabi  and  volunteer  to  participate  in  interviews  was  embedded  in  the  survey  questionnaire.  Surveys  were  sent  to  180  Institutions  of  Higher  Education  and  38  responses  were  received.  Those  responses  secured  24  syllabi  and  six  interviews.  Together  the  survey  responses,  syllabi,  and  interviews  supported  that  there  are  still  few  courses  devoted  to  writing  methods  instruction  across  states  of  varying  assessment  levels  and  policy  positions,  but  writing  instruction  overall  seems  to  be  increasing  in  both  elementary  and  special  education  teacher  preparation  programs.  Only  minor  differences  were  seen  among  states  at  low-,  mid-,  and  high  levels  of  performance  on  state  assessments.  States  with  policies  aligned  to  the  science  of  reading  had  a  greater  percentage  of  courses  that  included  writing  instruction  for  both  elementary  and  special  education  teacher  preparation  according  to  survey  results.In  response  to  the  need  for  writing  instruction  to  be  provided  through  PD  for  teachers  who  are  already  working  in  classrooms,  recommendations  for  PD  opportunities  were  offered  in  Chapter  4.  Written  for  school  district  administrators,  this  chapter  explained  the  need  for  teachers  to  have  more  preparation  for  writing  instruction  and  contained  suggestions  for  both  formal  and  informal  ways  to  accomplish  this.
■590    ▼aSchool  code:  0128.
■650  4▼aSpecial  education.
■650  4▼aTeacher  education.
■650  4▼aElementary  education.
■653    ▼aTeacher  preparation
■653    ▼aWriting  instruction
■653    ▼aEducators
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■690    ▼a0530
■690    ▼a0524
■71020▼aMichigan  State  University▼bSpecial  Education  -  Doctor  of  Philosophy.
■7730  ▼tDissertations  Abstracts  International▼g85-01A.
■773    ▼tDissertation  Abstract  International
■790    ▼a0128
■791    ▼aPh.D.
■792    ▼a2023
■793    ▼aEnglish
■85640▼uhttp://www.riss.kr/pdu/ddodLink.do?id=T16934026▼nKERIS▼z이  자료의  원문은  한국교육학술정보원에서  제공합니다.
■980    ▼a202402▼f2024

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