MARC

 008240221s2023        ulk                      00        kor
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■035    ▼a(MiAaPQ)OhioLINKosu1688608131058971
■040    ▼aMiAaPQ▼cMiAaPQ
■0820  ▼a370
■1001  ▼aSwinehart  Held,  Katrina  Ann.
■24510▼aSchool-Based  Agricultural  Education  Student  Perceptions  of  Their  Motivation  Through  the  Lens  of  Situated  Expectancy-Value  Theory▼h[electronic  resource]
■260    ▼a[S.l.]▼bThe  Ohio  State  University.  ▼c2023
■260  1▼aAnn  Arbor▼bProQuest  Dissertations  &  Theses▼c2023
■300    ▼a1  online  resource(145  p.)
■500    ▼aSource:  Dissertations  Abstracts  International,  Volume:  85-04,  Section:  A.
■500    ▼aAdvisor:  Kitchel,  Tracy;Bowling,  Amanda.
■5021  ▼aThesis  (Ph.D.)--The  Ohio  State  University,  2023.
■506    ▼aThis  item  must  not  be  sold  to  any  third  party  vendors.
■520    ▼aThe  single  most  important  factor  that  influences  motivation  in  a  learning  environment  is  the  teacher  (Anderman,  2021).  Teachers  must  be  able  to  assess  and  influence  their  students'  motivation  to  have  an  effective  learning  environment  (Bipp  &  van  Dam,  2014;  Fortier  et  al.,  1995;  Ryan  &  Deci,  2020;  Schunk  et  al.,  2019;  Wigfield  &  Koenka,  2020).  Motivation  can  be  built  using  different  tactics  based  upon  a  large  quantity  of  factors  including  student  age,  teacher  age,  course  content,  learning  environment  setup,  and  student  interest  in  the  content  (Ryan  &  Deci,  2020;  Patrick,  2022;  Schunk  et  al.,  2019;  Wigfield  &  Koenka,  2020).  Career-Technical  Education  (CTE)  is  unique  from  other  education  subjects  because  CTE  courses  are  typically  not  required  and  students,  alongside  their  parents  or  guardians,  decide  to  enroll  in  the  program  annually.  School-Based  Agricultural  Education  (SBAE)  is  just  one  of  many  areas  with  CTE  programming.  SBAE  programs  can  offer  a  collection  of  unique  activities  within  their  program  thanks  to  the  three  parts  of  the  program:  agriculture  classroom,  Supervised  Agricultural  Experience  (SAE),  and  FFA.  SBAE  programs  are  motivational  to  their  students  because  of  the  novelty  of  events  or  activities  for  students  to  participate  within  (Baker  &  Robinson, 2017).  Additionally,  using  a  variety  of  coaching  techniques  and  providing  student-specific  support  is  essential  to  keeping  students  motivated  and  interested  in  activities  (Bowling,  2017;  Curry  2017).The  purpose  of  this  quantitative  study  was  to  explain  the  relationship  among  student  demographic  information  (age  and  years  of  enrollment  in  SBAE),  and  success  expectancies,  utility  value,  relative  costs  on  the  students'  achievement-related  choices  and  performance  within  the  SBAE  program. Objective  one  utilized  descriptive  methods  to  learn  about  the  perspectives  held  by  students  (n  =  70)  regarding  their  expectancies  for  success  within  the  SBAE  program.  The  findings  regarding  the  success  expectancies  for  the  students  found,  on  average,  students  agreed  they  could  be  successful  in  their  agriculture  class,  SAE  project,  and  FFA  chapter.  From  an  overall  perspective,  considering  all  three  areas  of  the  SBAE  Program,  the  data  indicated  students  agreed  (M  =  5.23,  SD  =  0.54)  they  could  hold  an  expectancy  for  success  in  the  program.Objective  two  utilized  descriptive  methods  to  learn  about  the  perspectives  held  by  students  (n  =  70)  regarding  their  utility  value  for  activities  within  the  SBAE  program.  The  findings  regarding  the  utility  values  for  the  students  in  the  complete  sample  found,  on  average,  students  agreed  their  agriculture  class,  SAE  project,  and  FFA  chapter.  From  an  overall  perspective,  considering  all  three  areas  of  the  SBAE  Program,  the  data  indicate  students  agreed  (M  =  5.22,  SD  =  0.63)  they  could  hold  a  strong  utility  value  towards  the  program.Objective  three  utilized  descriptive  methods  to  learn  about  the  perspectives  held  by  students  (n  =  70)  regarding  their  relative  cost  for  activities  within  the  SBAE  program.  The  findings  regarding  the  utility  values  for  the  students  found,  on  average,  students  slightly  disagreed  there  was  a  heavy  relative  cost  for  being  in  the  agricultural  science  class,  SAE  project,  and  FFA  chapter.  From  an  overall  perspective,  considering  all  three  areas  of  the  SBAE  Program,  the  data  indicate  students  slightly  disagreed  (M  =  2.85,  SD  =  0.94)  there  was  a  heavy  relative  cost  for  involvement  in  the  program.Objective  four  utilized  descriptive  methods  to  learn  about  the  perspectives  held  by  students  (n  =  70)  regarding  their  achievement-related  choices  and  performance  within  the  SBAE  program.  The  findings  regarding  the  achievement-related  choices  and  performance  found,  on  average,  students  had  met  the  vast  majority  of  their  goals  in  their  agriculture  class,  SAE  project,  and  FFA  chapter.  Overall,  the  student  respondents  shared  they  had  reached,  on  average,  77.14%  of  their  goals  (SD  =  16.30%)  in  the  SBAE  program  overall.  Regarding  the  student  grade  in  their  agricultural  science  class  the  majority  stated  they  were  earning  an  A  (91-100%)  and  held  a  3.1-4.0  GPA.  Students  who  have  earned  recognition  for  their  SAE  and  FFA  involvement  have  earned  recognition  at  the  local  level  more  so  than  the  state  or  national  level.Objective  five  utilized  hierarchical  regression  to  determine  significant  factors  for  SBAE  program  motivation  through  the  lens  of  SEVT.  A  hierarchical  multiple  linear  regression  was  calculated  to  regress  perceived  classroom  goals  achieved  on  the  three  SEVT  tenets  in  Model  1  and  regress  perceived  classroom  goals  achieved  on  the  three  SEVT  tenets,  age,  and  years  enrolled  in  the  SBAE  program  in  Model  2.  The  significant predictors  included  utility  value  was  a  significant  factor  within  these  models.  A  hierarchical  multiple  linear  regression  was  calculated  to  regress  perceived  SAE  goals  achieved  on  the  three  SEVT  tenets  in  Model  1  and  regress  perceived  SAE  goals  achieved  on  the  three  SEVT  tenets,  age,  and  years  enrolled  in  the  SBAE  program  in  Model  2.  The  significant  factor  was  age.  A  hierarchical  multiple  linear  regression  was  calculated  to  regress  perceived  FFA  goals  achieved  on  the  three  SEVT  tenets  in  Model  1  and  regress  perceived  FFA  goals  achieved  on  the  three  SEVT  tenets,  age,  and  years  enrolled  in  the  SBAE  program  in  model  2.  The  significant  factors  within  these  models  included  expectancy  for  success,  utility  value,  and  age.The  findings  from  this  study  are  supported  by  numerous  previous  research  studies  conducted  over  the  past  few  decades.  Students  need  to  feel  supported  by  teacher  actions  and  feedback  for  students  to  continue  to  feel  positive  about  their  future  performance  (Anderman,  2021;  Anderman  &  Anderman,  2021).  Students  need  to  feel  supported  by  teachers  making  direct  connections  to  student  areas  of  interest  (Eccles,  1994;  Eccles  &  Wigfield,  2020).  Students  need  to  receive  support  in  learning  to  manage  their  time  and  set  priorities  for  this  to  continue  to  be  a  positive  experience  for  them  (Eccles  &  Wigfield,  2020;  Wigfield,  et  al.,  2020).  Students  need  to  have  support  in  their  various  SBAE  program  activities  from  their  teacher  to  maintain  this  success  (Bowling,  2017;  Bowling  et  al.,  2020).This  study  implies  that  teacher  support  is  essential  within  the  SBAE  program.  Motivation  is  the  responsibility  of  the  teacher,  and  as  students  age  that  can  be  become  more  difficult  (Allen  et  al.,  2011;  Anderman,  2021).  This  study  implies  that  support  is essential  at  all  stages  of  the  SBAE  program  to  help  students  feel  motivated.  To  have  a  successful  SBAE  program,  teachers  need  to  be  aware  of  student  needs  for  motivation;  therefore,  teacher  education  programs  need  to  prepare  their  students  for  this  task  during  their  licensure  program.  Additionally,  motivation  is  so  essential  to  educational  settings  that  teachers  need  to  make  it  a  priority  in  their  program.This  study  will  add  to  the  literature  about  student  motivation  within  SBAE  programs.  This  study  will  especially  serve  to  inform  the  literature  about  student  perspectives  about  their  motivation,  using  SEVT  as  a  lens.
■590    ▼aSchool  code:  0168.
■650  4▼aPedagogy.
■650  4▼aSecondary  education.
■650  4▼aEducational  psychology.
■650  4▼aEducation.
■653    ▼aExpectancy-Value  Theory
■653    ▼aSchool-Based  Agricultural  Education
■653    ▼aCareer-Technical  Education
■653    ▼aStudent  motivation
■653    ▼aLearning  environment
■690    ▼a0533
■690    ▼a0515
■690    ▼a0525
■690    ▼a0456
■71020▼aThe  Ohio  State  University▼bAgricultural  and  Extension  Education.
■7730  ▼tDissertations  Abstracts  International▼g85-04A.
■773    ▼tDissertation  Abstract  International
■790    ▼a0168
■791    ▼aPh.D.
■792    ▼a2023
■793    ▼aEnglish
■85640▼uhttp://www.riss.kr/pdu/ddodLink.do?id=T16935808▼nKERIS▼z이  자료의  원문은  한국교육학술정보원에서  제공합니다.
■980    ▼a202402▼f2024

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