MARC

 008240221s2023        ulk                      00        kor
■001000016935583
■00520240214101951
■006m          o    d                
■007cr#unu||||||||
■020    ▼a9798380371551
■035    ▼a(MiAaPQ)AAI30747780
■035    ▼a(MiAaPQ)umichrackham005050
■040    ▼aMiAaPQ▼cMiAaPQ
■0820  ▼a320
■1001  ▼aZaw,  Htet  Thiha.
■24510▼aBuilding  States  Within  Societies:  Repression  and  Education  in  British  Burma▼h[electronic  resource]
■260    ▼a[S.l.]▼bUniversity  of  Michigan.  ▼c2023
■260  1▼aAnn  Arbor▼bProQuest  Dissertations  &  Theses▼c2023
■300    ▼a1  online  resource(132  p.)
■500    ▼aSource:  Dissertations  Abstracts  International,  Volume:  85-03,  Section:  A.
■500    ▼aAdvisor:  Dincecco,  Mark;Hicken,  Allen.
■5021  ▼aThesis  (Ph.D.)--University  of  Michigan,  2023.
■506    ▼aThis  item  must  not  be  sold  to  any  third  party  vendors.
■506    ▼aThis  item  must  not  be  added  to  any  third  party  search  indexes.
■520    ▼aThis  dissertation  project  investigates  the  historical  development  of  states  under  severe  fiscal  constraints  and  in  the  presence  of  existing  institutions  in  society.  Focusing  on  British  Burma  as  the  key  empirical  case,  it  reveals  how  colonial  governments  responded  to  local  political  history  and  indigenous  institutions  that  preceded  colonial  rule.  To  provide  empirical  evidence,  the  project  develops  original  data  on  pre-colonial,  colonial,  and  post-independence  Burma,  including  one  based  on  administrative  records  of  the  pre-colonial  state  in  the  eighteenth  century.In  Chapter  Two,  I  explain  the  spatial  variations  in  the  development  of  state  coercion  under  colonial  rule.  I  introduce  a  theoretical  framework  linking  pre-colonial  history  to  colonial  coercion  and  argue  that  early  experience  with  state  consolidation  before  colonization  mitigated  local  society's  contention  with  the  colonial  state,  reducing  colonial  investments  in  coercion.  For  empirical  evidence,  I  developed  original  data  of  headman  appointment  status  from  pre-colonial  land  revenue  inquests  in  1783  (sit-tans)  and  colonial  police  presence  as  recorded  in  1912  and  1924  British  Burma  district  gazetteers.  Empirical  findings  show  that  locations  exposed  to  pre-colonial  state  consolidation  were  less  likely  to  have  civilian  and  military  police  presence.  Further  evidence  reveals  that  colonial  police  presence,  whose  infrastructure  the  present-day  Burmese  military  inherited,  left  consequences  for  post-independence  conflict;  places  with  civilian  and  military  police  presence  also  had  more  post-independence  conflict  events  in  their  vicinity. In  Chapter  Three,  I  introduce  a  formal  model  conceptualizing  colonial  education  policy  as  a  response  to  indigenous  education  institutions  and  resistance  against  colonial  rule.  In  this  model,  government's  decisions  over  whether  to  rely  on  indigenous  institutions  (indirect  involvement)  or  replace  them  with  a  new  system  (direct  involvement)  determined  education's  ability  to  mitigate  anti-colonial  resistance.  In  this  two-actor,  two-period  strategic  interaction  between  the  colonial  government  and  indigenous  society,  while  colonial  government  relied  on  indigenous  education  under  low  local  resistance,  increasing  resistance  fueled  the  perceived  association  between  indigenous  education  and  resistance  against  state  control.  This  motivated  governments  to  directly  involve  in  education  as  they  replaced  indigenous  education  with  a  new  system  under  stronger  state  control.  The  theoretical  conclusions  contribute  to  recent  studies  in  political  economy  of  education  that  examine  how  state  interests  in  political  indoctrination  drove  the  rise  of  mass  education  in  non-democratic  states.In  Chapter  Four,  I  evaluate  the  utility  of  previous  formal  model  in  explaining  the  historical  context  of  colonial  education  in  British  Burma.  Based  on  its  empirical  implications,  I  hypothesize  that  direct  educational  involvement  by  the  colonial  state  occurred  when  indigenous  education  level  and  anti-colonial  resistance  were  both  sufficiently  high.  Using  original  panel  data  of  33  British  Burma  districts  over  two  decades  (1901-20),  when  a  transformation  from  earlier  state  reliance  on  Buddhist  monastic  education  to  a  secular  school  system  occurred.  The  findings  suggest  that  significant  increases  in  female  enrollment,  a  key  measure  of  state  involvement  as  Buddhist  monastic  schools  excluded  women,  occurred  in  districts  with  high  Buddhist  male  literacy  and  high  numbers  of  riots.  Local  factor  endowments  or  the  presence  of  Christian  missionaries  cannot  explain  the  results.  With  these  three  substantive  chapters,  the  dissertation  highlights  the  interconnected  relationships  between  pre-colonial  history,  anti-colonial  resistance,  and  state  development  in  coercion  and  education.
■590    ▼aSchool  code:  0127.
■650  4▼aPolitical  science.
■650  4▼aEducation.
■653    ▼aIndigenous  education
■653    ▼aColonialism
■653    ▼aPre-colonial  history
■653    ▼aIndigenous  society
■653    ▼aBritish  Burma
■690    ▼a0615
■690    ▼a0509
■690    ▼a0515
■71020▼aUniversity  of  Michigan▼bPolitical  Science.
■7730  ▼tDissertations  Abstracts  International▼g85-03A.
■773    ▼tDissertation  Abstract  International
■790    ▼a0127
■791    ▼aPh.D.
■792    ▼a2023
■793    ▼aEnglish
■85640▼uhttp://www.riss.kr/pdu/ddodLink.do?id=T16935583▼nKERIS▼z이  자료의  원문은  한국교육학술정보원에서  제공합니다.
■980    ▼a202402▼f2024

미리보기

내보내기

chatGPT토론

Ai 추천 관련 도서