MARC

 008240220s2022        ulk                      00        kor
■001000016931155
■00520240214095927
■006m          o    d                
■007cr#unu||||||||
■020    ▼a9798380598996
■035    ▼a(MiAaPQ)AAI29393437
■040    ▼aMiAaPQ▼cMiAaPQ
■0820  ▼a379
■1001  ▼aTran,  Thuan  Micah.
■24510▼aHigher  Education  Participation  Inequities  for  Giay  and  Hmong  Vietnamese  Thirty  Years  After  Doi  Moi▼h[electronic  resource]
■260    ▼a[S.l.]▼bUniversity  of  Minnesota.  ▼c2022
■260  1▼aAnn  Arbor▼bProQuest  Dissertations  &  Theses▼c2022
■300    ▼a1  online  resource(204  p.)
■500    ▼aSource:  Dissertations  Abstracts  International,  Volume:  85-04,  Section:  A.
■500    ▼aAdvisor:  DeJaeghere,  Joan.
■5021  ▼aThesis  (Ph.D.)--University  of  Minnesota,  2022.
■506    ▼aThis  item  must  not  be  sold  to  any  third  party  vendors.
■520    ▼aThis  study  investigated  Giay  and  Hmong  young  adults'  perspectives  on  Vietnam's  contemporary  education  policy  reforms  and  the  sources  of  higher  education  inequities  that  are  negatively  impacting  their  communities.  Specifically,  this  study  investigated  participants'  schooling  experiences  from  basic  education  to  higher  education.  The  study  employed  counternarrative  inquiry,  and  methods  for  data  collection  included  interactions  via  videoconference,  semi-structured  interviews,  participants'  written  reflections  on  their  interviews,  and  virtual  focus  groups.  Nancy  Fraser's  (1998)  theory  on  social  justice  and  the  requirements  of  three  dimensions  -  redistribution  (economic),  recognition  (cultural),  and  representation  (political)  -  framed  this  study.  Results  indicated  that  the  redistributive  nature  of  Vietnam's  education  policy  reforms  are  inadequate  for  advancing  higher  education  equity.  Participants  experienced  various  forms  of  cultural  disrespect  throughout  their  schooling.  Their  narratives  also  showed  that  Giay  and  Hmong  people  lacked  political  representation  which  resulted  in  education  policies  that  mis-identified  sources  of  higher  education  inequities.  Factors  that  negatively  affect  performance  included  poverty,  an  issue  that  influenced  every  aspect  of  participants'  education-related  decisions  and  assessments  of  their  schooling  experience.  One  of  the  significant  barriers  to  education  engagement  was  communities'  perception  that  investment  in  education  had  very  low  returns.  This  belief  stemmed  from  observations  of  post-graduates  returning  to  their  home  village  unemployed.  Based  on  these  findings,  the  following  three  interventions  are  recommended  to  redress  higher  education  inequities;  (1)  procedural  consideration  for  policy  development  to  include  political  representation,  (2)  reforms  in  pedagogical  practices  to  ensure  cultural  respect  and  dignity  for  all,  and  (3)  socioeconomic  interventions  that  increase  employment  opportunities  for  Giay  and  Hmong  postgraduates.  These  recommendations  were  formed  from  participants  counter  stories  and  are  necessary  to  advance  higher  education  inequities  in  Vietnam.
■590    ▼aSchool  code:  0130.
■650  4▼aEducation  policy.
■650  4▼aEducational  leadership.
■650  4▼aPedagogy.
■650  4▼aHigher  education.
■650  4▼aNative  studies.
■653    ▼aGiay
■653    ▼aHmong  postgraduates
■653    ▼aMinority
■653    ▼aPolicy  development
■653    ▼aVietnam
■653    ▼aSocial  justice
■690    ▼a0458
■690    ▼a0449
■690    ▼a0741
■690    ▼a0456
■690    ▼a0745
■71020▼aUniversity  of  Minnesota▼bOrganizational  Leadership,  Policy,  and  Development.
■7730  ▼tDissertations  Abstracts  International▼g85-04A.
■773    ▼tDissertation  Abstract  International
■790    ▼a0130
■791    ▼aPh.D.
■792    ▼a2022
■793    ▼aEnglish
■85640▼uhttp://www.riss.kr/pdu/ddodLink.do?id=T16931155▼nKERIS▼z이  자료의  원문은  한국교육학술정보원에서  제공합니다.
■980    ▼a202402▼f2024

미리보기

내보내기

chatGPT토론

Ai 추천 관련 도서